似是对高一新生格外重视，教导主任张铎的开场白，是跟4个班分别讲的——
学好数理化，走遍天下都不怕。这话听着都耳熟吧？今后不再重复了……数学各科如此，理化也是如此，物理课尤其明显，要从“定性的讨论”进入“定量的讨论”，你们很快就能体会到，跟初中完全两码事了。初中物理不过介绍了一丁点儿常识，就是日常生活中的“物理”现象，连家庭妇女都明白。高中则全然不同，一开场的《运动学》部分就够你们喝一壶的，接下来是《动力学》……
当天就有物理课，由年轻的曲治邦老师承担我们高一.1的教学。
初二时他教过我们物理，那时虽属“暂聘”，但课讲得极棒，想来应转正了吧。
初中是“定性”的讨论，高中是“定量”的讨论——甫一开场，他就强调了这一根本不同，说既然是“定量”，表述就须数字化，用数字的“大”或“小”来建立概念。譬如速度，不能再用“快”“慢” 而要说是“大”“小”。“快”“慢”是语文上的形容词，而“大”“小”，才是物理学意义上的表达。
另外，还定义了标量与矢量；强调了初中时重量的概念，须改用更准确的“质量”来指称；并由早已熟知的牛顿第一定律（惯性定律）尝试着过渡到第二定律（加速度定律F=ma），讲清了惯性与加速度的定量反比关系……
“记住，今后课堂上凡提到速度、质量、长短等等，一律得用大、小来表述。”曲老师笑容可掬，举起一根手指，仿佛在带领大家向上帝发誓：“出了校门，随意。”
以趣味导向引发思考，是曲老师一大长项——
初二时他讲过江河湖海、农家水缸的结冰，无一不是从水面开始；而水在4℃时比重最大，应是从底部结冰才对呀，显然这违反了热胀冷缩的物理学常规。对这一奇异现象，他虽没给出过多解释，却以此为由头，启发了更多、更深层次的发散式思考。
第二堂课，曲老师又开始抛砖引玉。他提供了三个现象，让大家思考——
1.行驶的火车小桌上，直立一满瓶水，如何才能叫它不晃、更稳当些？
有人笑了，他外号“小桌”；笑归笑，还是立即都转入了思考。
“喝它一大口就是！重心低了，自然就稳当些。”
“不行，质量小，稳定性更差。”
“瓶中有了空间，若在火车行驶中发生共振，更容易倾翻……”
轮到治邦老师笑了：“大餐前的开胃小菜而已。今天不给答案，你们敞开了想，想仔细些。”
2.镜中的映像，为什么会与本体发生左右错位？
曲老师抿了抿头发：“女同学在家照不照镜子？当你举起右手，镜中的你举起的却是左手，想过原因吗？至少都会注意到这一奇异现象吧……好了，不难为大家了，原理是举右手时，光线投射到镜面上，再反射回来，左右就错位了。而上下，却不会发生颠倒。先简单涉及一下，等将来讲到光学部分，咱们到实验室边演示边讨论。”
3. 周末了，看电影还是学习？咱掷一枚硬币看天意吧：倒下了，不管反正面，就去看电影；倘是直立不倒呢，咱就老老实实静下心学习。
正、反面倒下和直立不倒，当是几率各占1/3。请问，要想公平些，硬币的厚度与半径应满足什么样的数值关系？
鸦雀无声。曲老师略作提示：半径应是厚度的√3还是√5倍？对不对？课后思考。
他清楚：庄惠堂老师的代数课，已讲了开平方和根号下的运算。
开胃小菜一道比一道耐咂摸，越发地吊起了同学们的胃口和“征服欲”。
接下来的几堂课，曲老师又由牛顿的第一、第二定律过渡到了第三定律，并延伸到了万有引力定律——至此，便构成了牛顿力学亦即经典物理学的核心内容。
惯性、加速度、力的作用与反作用，三者关系大体讲清了，高中物理的运动学、动力学的基本框架，也就搭建起来了。
由讲解比萨斜塔的实验，到课堂上“毛钱管”的演示，讲清了“自由落体”；再到演示“麦克斯韦滚摆”，让大家明瞭动能与势能相互转化过程中，机械能总量保持不变。
三大定律的应用场景，也给举出了现实中的例子——
急刹车时人体的前倾；车辆设计，需计算引擎提供的力，以实现特定加速度；火箭向下喷射燃气，燃气向上反推火箭，可见力的相互作用。
对于其他的定理、公式，现实中也往往须变通应用：例如依据杠杆原理“力×力臂=重×重臂”，在一个支点的理论条件下成立；但工地上塔吊立柱支撑着横向长臂，可不是一个支点而是两个呵——如此，在平衡体质量恒定前提下，要确保塔吊在吊起重物时不致倾倒，起吊的承重区间亦即安全值，应限定在怎样的一个范围？
倘是平衡体跟塔楼的间距允许变化、可自行调节呢？又可产生不同的数据范畴。
那时高中物理基本照搬了苏联10年制教材，出过不少结合实地操作的作业题，当是其工业化获得成功的一条经验。
“这，就需要较缜密的思维，且须极简捷地展示出来。”曲老师语重心长：“要保证思维的层次清清爽爽、纤毫不乱，数理逻辑、形式逻辑的训练不可或缺呵！”
我记得，于建国、孙辉先等同学，解答此类题时各有独到之处。
高一物理教材中“运动学”“动力学”部分难题不少，但越有难度越激发了人嗷嗷叫的劲头，正所谓明知山有虎偏向虎山行——于、孙二人之外，曲君须、钟广先
后来，几个男生又成立了一个物理兴趣小组。咱自忖不够格，知难而退了。
曲老师欣赏、推崇天马行空般的发散式思考，他举了牛顿的例子——
“牛顿的心灵世界大矣哉！他把伽利略对地面物体运动的研究，同开普勒对天体运动的研究统合了起来。一次冥想中，他注意到了苹果从树上掉下来，跟行星绕太阳的圆周运动，似乎受到了同一种神秘力量的牵引。通过大量实验观测和数学演算，使关于万有引力的研究，终于由雏形一步步走向了成熟……”
得感谢这位老学长，是他的旁征博引、科海钩沉，拨旺了对物理学科的“欲火”。
有点儿遗憾，我们高一.1的物理老师没能较快固定下来：曲老师之外，刘童骥、孙经典和吴启序老师穿插着都给上过课。
刘老师喉音重，哞哞的，联想到老牛的敬业之外，还得学会牛的反刍：你仔细听，他阐述得相当深入，但“浅出”似不够，反应慢的正一头雾水，内容已层层递进到了下一环节。有跟自个较真的，下课便拽住了刘老师……刘老师很高兴，立马就抬高了声调：“没听懂就问，不丢人。”
其“老牛敬业”还有一独特的变种：鞭打快牛。对尖子生，出难题、喂精料。
资深的吴老师仅代过几节课，其教法颇值推广：深入浅出、生动有趣，口才极好。
对个别好打马虎眼的，他绝不惯着：每讲完一知识点，但凡有点难度总要一停，问句都听明白了？眼光如电绕着圈儿扫射。见没人提问——“那，咱就往下进行？”
天作之合呵！吴的“不容一个掉队”，跟刘的“跑慢了咱就不等了”配合默契，几近天衣无缝！有同学发现他俩经常背地里嘀嘀咕咕，突然间就爆发大笑，才恍悟：八成是已提前设计妥了，要给那些意马心猿的摆上一道——半大小子好偷懒，心智毕竟欠成熟，得连哄带吓、祭起“胡萝卜加大棒”的法宝才管用。
教的是物理，洞察的是心理哟。
往后就是孙经典老师了。人挺幽默，笑称他讲的乃名副其实的“经典物理学”。
出生时爹妈给起的名字，大学毕业，果真教了中学入门的基础物理，应验了。
运动学、动力学 ，乃物理学科最本源的两根桩子，经上述曲、刘、孙、吴4师的夯实再夯实，把根基砸得格外牢棒——得整体地感谢物理教研室，虽恩师多有变换，但万变不离其宗，都坚持了对“牛顿力学”诸定律的纲举目张；一套组合拳下来，授之以鱼更授之以渔，纵是地老天荒，又岂容、岂敢相忘于江湖？
经老师们启发、倡议，班上很快组建了物理兴趣小组，于建国、曲君绪、赵中伟、柳鸿鳌、张恕农等都在其中；单蹦的也有，如孙辉先、钟广先、蔡郁吾等；另外还有自主结合的小圈子，不详。本人自感成绩平平，信心不足，就玩了个“十三不靠”。
（待续）
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