批判性思维体现的是质疑精神；逻辑思维中的凡事问“为什么”，又何尝不是质疑精神的体现？只是逻辑思维的过程是逻辑推理的过程，是大家都熟悉的“因为……所以”的过程。批判性思维的过程是用怀疑反证立论赖以成立的过程。
网上质问“中国教育为什么不开逻辑课”引发了网民持久的讨论。不少人认为：中国人的思维存在问题与不开逻辑课直接相关。有读者说：不开逻辑课的唯一原因，是教科书上有太多不合逻辑的说法！
本文不讨论“中国教育为什么不开逻辑课”。这里着重谈谈被教科书与教育专家把逻辑思维复杂化中淹没的那些围绕逻辑思维的常识性知识。让读者知道逻辑思维是怎么一回事，从而回到正常的逻辑思维中。
何况人的思维能力是天生的，并在后天的历练中逐渐提高为成熟的形式，不是教出来的。学校培养学生的逻辑思维的方法不过是在课堂教学中的潜移默化与耳濡目染，并非讲些逻辑思维的大道理。
教科书上讲的逻辑思维，词典辞海里定义的逻辑思维，很多书上讲的逻辑思维都是抽象的、笼统的、言之无物的空话！教师读了、学生听了、读者看了，仍然懵懂，并不知道什么是逻辑思维。
由于教育僭越了人的天性，“政教合一”的教育摧毁了学生潜在的逻辑思维萌芽，致使逻辑思维在人们眼中变得陌生起来。
所以，还逻辑思维的本来面目，普及有关逻辑思维的知识，是一个具有普遍意义的善举，是教育的当务之急，也是大陆人应该掌握的基本技能。
回到前边大家议论纷纷的问题上：中国人的思维存在问题是否与不开逻辑课有关？是否中国人都不会逻辑思维？中国教育是否与逻辑思维不沾边？
这些问题都涉及“什么是逻辑思维”？我在文章《什么是逻辑思维？》（见2025年10月24日的世说文丛）中谈过这个问题了，感兴趣的读者可以看看世说文丛，这里不赘。下面谈谈我个人的逻辑思维走向成熟的经历，供读者参考。
由于东方大国教育未开逻辑课，我上学时也没接触逻辑学。我是读书人，却没有认真读过讲逻辑学的书。我家有殷海光讲逻辑的几本小册子，仅是走马观花地浏览过，知道大概内容，以备将来写文章中涉及逻辑问题时，知道在哪里可以查阅，却没有认真看过这些书。
但是我会逻辑思维，我写的文章都内含着逻辑力量，这是编辑与读者都肯定的。
享誉国内外读书界的一家与岳阳楼毗邻的杂志社的主编刘老师曾经对我说：“先生的文章很值得及时发表，以飨读者。由于众所周知的原因，有些说法需要改动一下才好成为公器。但是先生的文章逻辑性太强，修改时存在‘牵一发而动全身’的问题，确实不好修改，麻烦先生自己解决修改的问题。否则我们只能忍痛割爱了。”
还有一例：当年我在青岛市图书馆的文学研修班搞了一场为时两个小时的讲座。结束后，半岛都市报的记者想要我的讲稿看看，她想参考一下回去好写篇报道，扩大文学研修班的社会影响。我很抱歉地说：没有讲稿，我搞讲座从来不写讲稿。记者听了有点吃惊地说道：“您今天两个小时的演讲，就是一篇无懈可击的文章！早知道我应该给你录下音来。您是怎样驾驭两个小时演讲中的逻辑力量的？”
我只好实事求是地对她说：“我没有在演讲中有意识地驾驭逻辑力量。不过我不会说前言不搭后语的话，这是一种语言习惯。这种语言习惯可能与我年轻时教过数学有关。”
很多人不清楚，语言表达是一种习惯现象。我的这种不乏逻辑力量的语言习惯，是在上中学的数学课上初步形成了。后来我成为解析几何教员，在数学教学中，这种语言习惯开始日臻成熟起来了。
数学教师不一定学过逻辑学，但数学教师的思维肯定是逻辑思维。数学教师在课堂上表达的语言不一定精辟，但肯定含有逻辑力量。否则这个数学教师不称职，他的数学课肯定讲不好。因为逻辑是数学的灵魂。所有的数学命题都是以逻辑为起点，以逻辑推理证明其真理性的。离开了逻辑，数学命题是讲不明白的。下面举个大家都知道的初等数学很简单的命题，说明逻辑是数学的命脉。
初中课本上有个定理是“三角形外角等于不相连的两个内角和”。教师讲这个命题时第一步就是提出“为什么说三角形内角和等于两个不相连的内角和？”——这就是逻辑思维的起点。也就是说，提出问题是逻辑思维不可或缺的的第一步。一个人若连问题都提不出来，不可能会逻辑思维。
但是中国人由于众所周知的原因，大都不会提问题。
实际上提问题——凡事问“为什么”是人天生就有的思维能力。
幼儿园小朋友说得最多的一句话就是问不完的“为什么”。这不是教的，是天生的。所以古罗马的神学家奥古斯丁认为：凡事问“为什么”是上帝赋予人的能力。
但是“政教合一”的教育扼杀了学生凡事问“为什么”的天性。学生毕业来到社会上便不再会凡事问“为什么”了，只会凡事问“是什么？”这是教育戕害学生天性的显例。
所以，被教育家讲复杂了的逻辑思维，其起点不过是人的天性，从起点到整个解答问题的过程，不过是人人都有的思维习惯。哪来的教育家讲逻辑中的那些晦涩原理？
回到前边提到的三角形外角定理上。
解答“为什么说三角形外角等于与其不相连的两个内角和？”其实就是逻辑推理的过程，这个过程并不复杂，是人人都容易掌握的“因为……所以”的逻辑性叙述：
1.因为外角D所在的三角形底边延长线是平角，平角等于180度。
2.因为三角形内角和等于180度。
3.所以外角D与相邻的内角C的和（角D+角C），等于三角形三个内角（角A+角B+角C）的和。即：角D+角C=角A+角B+角C
4.所以外角D与相邻的内角C的和（角D+角C），减去角C，等于三角形内角和（角A+角B+角C）减去角C。即：（角D+角C）—角C=（角A+角B+角C）—角C
5.所以角D=角A+B角
所以：三角形外角等于不相连的两个内角和。
通过上述证明这个简单的数学定理可以看出：数学教师讲数学定理的过程，就是表达逻辑思维、逻辑推理的过程。学生学习如何证明数学定理，也是学习逻辑思维、逻辑推理的过程。
只是大部分教师没有把课堂教学上升到哲学的高度来认识，不能有意识地突出所讲内容含有的逻辑性，所谓培养学生的逻辑思维、逻辑推理也就难以实现了。
在这一点上，中国教育的课堂教学较之欧洲国家的课堂教学差远了。欧洲国家的课堂教学，主要任务不仅是灌输知识；更重要的是通过课堂教学培养学生的逻辑思维与逻辑推理的能力，这一点很值得中国教育借鉴。不知那些遍布全国各地的“教育科学院”的专家们，能否借鉴欧洲国家课堂教学注重培养学生逻辑思维的做法，从而做好“改进中国教育课堂教学”这篇大文章？
既然幼儿园小朋友有问不完的“为什么”，作为教师、家长就应该重视少儿的这种天性能力，培养少儿的天性能力，使少儿的天性能力升华到一个新的水平，为逻辑思维打下良好的基础。
教师、家长应在谆谆善诱中耐心地解答少儿提出的问题。不要忽视了这种解答的意义。这种解答中的思维活动含有的逻辑力量是极其重要的：提供原因、理由、根据、本源是什么——这是终极逻辑力量之所在。
实际上所有的逻辑思维都是为了赋予思维对象以逻辑力量。没有逻辑力量的说法、立论、论断都是苍白的，甚至是站不住脚的。
为什么中国文化里很多说法都站不住脚？原因是这些说法都缺乏逻辑力量的支持；这些说法之所以缺乏逻辑力量，是因为这些说法缺乏原因、理由、根据的支持，缺乏本源的支持。或者说提供的原因、理由、根据、本源都站不住脚。
孔子提出的“重农抑商”思想成为历代王朝奉行的基本国策。这项基本国策是造成中国人贫穷了两千多年的直接原因。但是由于中国人不会凡事问“为什么”，没有人质问“重农抑商”的原因、理由、根据是什么，或者说，没有人发现孔子提供的那些原因、理由、根据是站不住脚的。
孔子站在维护君权统治的立场上认为，商人牟利无义，刁钻多变，难做顺民，必定是社会祸乱之源——这是孔子敌视商业发展的主要原因。所以他提出了“重农抑商”的治国思想。
可以看出孔子的“重农抑商”是站不住脚的，缺乏逻辑力量支持而难以服众。“重农抑商”只好靠皇权中央集权制的强权推行。于是“重农抑商”是在缺乏逻辑力量支持的情况下荒唐地成了强权政治。“重农抑商”依靠皇权中央集权制的强权奉行不辍两千年，造成中国人长期贫穷、中国社会在农业文明中长期停滞不前。
学过哲学的人都知道，所有的事物、现象、问题、理论都有其本源的存在。若无本源，它们就成了“无本之木、无源之水”，失去存在意义了。追问本源实际上就是追求逻辑力量。讲逻辑就是讲逻辑力量，讲终极逻辑力量的支持。
有人问牛顿：“万有引力是从哪里来的？”牛顿回答：“上帝是第一推动力”。这个“第一推动力”便是支持万有引力定律的终极逻辑力量。如果牛顿不能提供万有引力的本源是什么，那么接下来的问题便是：你连万有引力是从哪里来的都不知道，谈什么万有引力定律？
稍有点生活阅历的人都知道，说话要自圆其说，表达的看法最终能自洽，不能前后矛盾。所以逻辑思维是能自圆其说的思维，是能自洽的思维，是没有自相矛盾的思维。
实际上不管是理科教学，还是文科教学，都存在培养学生逻辑思维的巨大空间，只是教师不清楚逻辑思维的上述常识，难以在课堂教学中把握逻辑思维的主脉罢了。
例如作文课讲写文章，不管是什么文章，散文也好，议论文也好，抑或随笔也好，都存在语言表达中的逻辑问题。即便是抒情的散文也有语言逻辑问题。文章中的语言必须与前边的语言都有内在联系，不能前言不搭后语。文章含有的这种语言逻辑关系是保障文章有整体感的内在力量。
但是文章语言的逻辑性不是作者刻意追求的，更不是学习语法知识、学习写作理论后付诸实践的结果。而是作者在平日阅读中不自觉形成的语言习惯，这种“语言习惯”源于读书才有的潜意识语言储备。所以潜意识语言储备含有书中的语言逻辑性。这是“语言习惯”内含着逻辑力量的根本原因。写文章实质上是一种“语言习惯”现象。不难看出，“语言习惯”是通过读书养成的。不读书的人，要想写好文章，犹如不临帖的人想当书法家，都是异想天开。
教师作文课上利用范文讲语言逻辑问题旨在让学生明白：什么是语言的逻辑性，使学生树立起语言逻辑意识，从而在修改文章中有了明确的目的：“文章是否符合语言逻辑性”。
不少人误以为欧美国家的中小学教育都讲逻辑学。事实上发达国家的中小学教育并非都开逻辑课，欧洲多数国家的中小学教育并未开逻辑课。但是教师必须在课堂教学中培养学生的逻辑思维习惯，这是欧洲中小学教育的基本要求，也是教师教学的重点与难点。
大国多数人不会逻辑思维，不是教育不开逻辑课的问题。而是教育扼杀了学生“凡事问为什么”的天性，从而消除了逻辑思维不可或缺的起点。
中国文化从来就没有质疑精神，社会环境并非凡事问“为什么”的生存土壤。“政教合一”的教育扼杀了学生提问题的天性。大国人之所以不会逻辑思维，都是生存环境导致的人性畸变，不是大国人的天性品质有问题。
大国人由于缺少逻辑思维的能力，很多人只会“学着说、照着说，跟着说，就是不会自己说”。
一个不会逻辑思维的人，是没有创造力的。一个缺少逻辑思维的民族是没有活力的。
中国停滞在农业文明社会里两千多年没有进步与发展，绝不是教科书上说的那些驴唇不对马嘴的原因。
推动社会进步与发展的力量是人。人若没有了正常的思维，剩下的只有做驯服工具，做奴才的分了。庸众是没有创造力的。
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