这里不讨论“中国为什么不开逻辑课”。
问题是：“中国人的思维存在问题是否与不开逻辑课有关”？是否中国人都不会逻辑思维？
这两个问题都涉及“什么是逻辑思维”？不过我有文章《什么是逻辑思维？》谈过这个问题（2025年10月24日的世说文丛）了。这里简要复述逻辑思维的几个要点供参考：
1.逻辑思维就是凡事问为什么的思维。幼儿园小朋友说得最多的一句话是问不完的“为什么”，这不是教的，是天性。是上帝赋予人的一种本能。这种本能为后天完善出成熟的逻辑思维，提供了不可或缺的起点。幼儿园小朋友“问不完的为什么”之逻辑结果是：小朋友希望得到的答案。从“为什么”到答案这个过程便是一种逻辑现象，这个现象体现了逻辑思维活动。
2.逻辑思维就是提供理由、根据、原因是什么的思维；是讲究事出有因的思维；是讲究本源的思维。
所有的事物、现象、问题、立论、说法都有其本源的存在——若无本源，它们就成了“无本之木无源之水”，失去存在意义了。追问本源实际上就是追求终极逻辑力量。讲逻辑就是讲逻辑力量，讲终极逻辑力量的支持。
有人问牛顿：“万有引力是从哪里来的？”牛顿回答“上帝是第一推动力”。“第一推动力”便是支持万有引力定律的终极逻辑力量。
3.逻辑思维就是数学证明题中确立真理意义上的假设，通过“因为……所以”求解过程中的思维。
例如求证三角形内角和等于180度：在三角形顶点做一条平行于底边的辅助线，通过同位角相等、内错角相等、平角等于180度，就可以证明三角形内角和等于180度。
这个假设、证明、得出结论的过程，既是逻辑思维的体现，也是对其逻辑思维的检验与锻炼。
这个初中数学例题，彰显了中小学教育中有关逻辑思维的一个基本要求：学习数学就是学习逻辑思维，就是完善逻辑思维的能力。
有家著名杂志主编刘老师曾经对我说：“先生的每篇文章逻辑性都很强。有时需要改动一下才好发表。但牵一发而动全身，难以改动。往往不得不忍痛割爱了！所以冒昧地劝您有些问题还是换个说法好些。或者干脆不触及有些问题。”
刘老师目光如炬，一语道破了我的“文章逻辑性很强”的本源问题：“看来先生年轻时教过方程、几何、函数的经历，在您今日写文章中也能发光发热！”
4.逻辑思维是能自圆其说的思维，能自洽的思维，是没有自相矛盾的思维。
辩证法不是逻辑思维，是诡辩术。辩证法能把好事说成坏事，把坏事说成好事；把魔鬼说成救世主；把引领社会进步的力量说成被改造的对象；把人祸说成天灾；把落后说成文明；把愚昧无知说成民族骄傲；把一穷二白说成“一张白纸可以画更好的图画”……
通过以上所述搞明白了什么是逻辑思维，实践中的逻辑思维便是水到渠成的事了。
问题是，未能摆脱没有科学、没有逻辑学、没有数学（只有简单的算术）的传统文化藩篱的人们，在“政教合一”的教育中丧失了凡事问“为什么”的天性能力——失去逻辑思维不可或缺的起点，这是多数人不会逻辑思维的根本原因。
教育不培养学生的质疑精神，生存环境又缺乏质疑精神的土壤。导致逻辑思维失去了精神力量的支持。这是多数人难以养成逻辑思维的重要原因。
当然，教育界不能重视课堂教学中培养学生的逻辑思维也是基本原因之一。实际上不管是理科教学，还是文科教学，都存在培养学生逻辑思维的巨大空间，只是教师不清楚逻辑思维的原理，难以在课堂教学中把握逻辑思维的问题。
例如作文课讲写文章，不管是什么文章，散文也好，议论文也好，抑或随笔也好，都存在语言表达中的逻辑问题。即便是抒情的散文，也有语言逻辑问题。文章中的语言必须与前边的语言有内在联系，不能前言不搭后语。文章含有的这种语言逻辑关系是保障文章有整体感的内在力量。
但是文章语言的逻辑性，不是作者刻意追求的，更不是学习语法知识、写作理论后的付诸实践。而是作者在平日阅读中不自觉形成的语言习惯，这种“语言习惯”内含着逻辑性。写文章就是一种“语言习惯”现象。这种“语言习惯”都是通过读书养成的。
所以不读书的人，要想写文章，犹如不临帖的人想当书法家，都是异想天开。
教师作文课上利用范文讲语言逻辑原理问题，旨在让学生明白：什么是语言的逻辑性？使学生树立起语言逻辑意识，在修改文章中有了检查“文章语言逻辑性”的明确目的。
不少人误以为欧美国家的中小学教育都开逻辑学课。事实上发达国家的中小学教育并非都开逻辑学课，例如欧洲多数国家的中小学教育并未开逻辑学课。但是教师必须在课堂教学中培养学生的逻辑思维习惯，这是欧洲中小学教育的基本要求之一，也是教师的教学难点之一。
综上所述的结论是：多数人不会逻辑思维，不是教育不开逻辑学课的问题。而是教育消磨了学生“凡事问为什么”的天性，从而消除了逻辑思维的起点。而中国文化从来就没有质疑精神，生存环境没有质疑精神的一席之地。使逻辑思维失去精神力量的支持。
缺少逻辑思维能力，是很多人只会“学着说、跟着说、照着说，就是不会自己说”之根本原因。一个不会逻辑思维的人，是不会有创造力的。一个缺少逻辑思维的民族是没有活力的。
2025.11.12
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